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Fecha de publicación:
24/4/2026
En la primera edición del 2026 de Diálogos sobre el futuro de la educación, tres especialistas conversaron sobre los avances, retos y aprendizajes en torno a la inclusión de personas con discapacidad y neurodivergencias en la educación superior. A partir de sus experiencias institucionales, Mayra Isel Rodríguez, del Tec de Monterrey; Carles Sigalés, de la UOC; y Renata Bregaglio, de la PUCP compartieron estrategias, casos particulares, perspectivas y reflexiones para construir universidades más equitativas y accesibles para todos los estudiantes.
Mayra Isel Rodríguez explicó que en el Tecnológico de Monterrey la atención a estudiantes con discapacidad o neurodivergencias se basa en un modelo articulado de acompañamiento que involucra mentores, áreas de bienestar y equipos de inclusión, con el objetivo de que la gestión de apoyos no recaiga únicamente en el estudiante, sino que sea una responsabilidad institucional.
Señaló, además, que estos apoyos pueden activarse desde el proceso de admisión o en cualquier momento de la trayectoria, teniendo en cuenta que algunas discapacidades pueden adquirirse durante los estudios; al respecto, destacó iniciativas como “Surfeando la Neurodiversidad”, orientada al acompañamiento entre pares y la construcción de comunidad.
En cuanto a los retos, indicó que las limitaciones legislativas en México obligan a trabajar con enfoques más personalizados, donde los avances dependen en gran medida de la sensibilidad y el trabajo conjunto de los actores involucrados. Finalmente, enfatizó la necesidad de que los ajustes sean asumidos institucionalmente y de lograr que las buenas prácticas se integren de manera transversal.
Carles Sigalés señaló que la UOC, como universidad en línea, concentra una alta proporción de estudiantes con discapacidad, cercana a los 3,000; a pesar de esta cifra, solo una parte solicita ajustes específicos, lo que evidencia que muchas necesidades son cubiertas por el diseño general de la institución.
Explicó que el modelo de atención se articula a través de tutorías y un servicio de inclusión y bienestar que evalúa cada caso, también define planes individualizados cuando es necesario, en coordinación con el profesorado, quien implementa los ajustes en el aula.
Destacó que las experiencias más positivas no dependen solo de protocolos, sino de la empatía y el acompañamiento docente, y planteó como meta una inclusión estructural que reduzca la necesidad de adaptaciones individuales. Asimismo, identificó retos como la sostenibilidad de estos sistemas en contextos masivos, la transformación de estructuras académicas no inclusivas, el avance hacia una accesibilidad integral, además del potencial de la inteligencia artificial para mejorar estos procesos.
Renata Bregaglio explicó que el trabajo de la PUCP se enmarca en la normativa peruana que, desde 2012, establece la obligatoriedad de la educación inclusiva, lo que ha llevado a implementar un sistema que combina un programa de acompañamiento voluntario con la posibilidad de solicitar ajustes razonables directamente a las facultades.
Asimismo, indicó que, en caso de desacuerdo, una comisión multidisciplinaria puede revisar las decisiones para garantizar los derechos de los estudiantes, lo cual equilibra la atención individual con la responsabilidad institucional. Como ejemplo, destacó la adaptación de la malla curricular para un estudiante con discapacidad visual en Periodismo, lo que implicó redefinir competencias esenciales para el egreso y flexibilizar el plan de estudios, incluso reemplazando cursos cuando fue necesario.
Finalmente, subrayó la importancia de la sensibilización de toda la comunidad universitaria mediante cursos y campañas, y señaló como principal reto la necesidad de superar sesgos sociales y avanzar hacia un sistema que no dependa de solicitudes constantes por parte del estudiante.
Las intervenciones evidenciaron que, aunque los caminos son diversos, los especialistas de cada una de las tres universidades comparten un desafío en común, el cual busca encontrar una manera de transformar respuestas individuales a más estructurales.
Entre protocolos, aprendizajes y ajustes en el proceso, la inclusión aparece menos como un resultado logrado y más como un camino continuo que interpela a toda la comunidad universitaria.
Si quieres seguir profundizando en diálogos sobre temas clave para la educación superior, te invitamos a seguir las redes sociales de nuestras tres universidades, donde continuamos compartiendo reflexiones, experiencias y miradas diversas que enriquecen el debate académico.